UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO	La suma y la resta
NIVEL	Cuarto de primaria
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
·       Utilizar diferentes métodos de cálculo: mental y por escrito. ·       Conocer el algoritmo de la suma y efectuar sumas de hasta tres sumandos con números de hasta cuatro cifras. ·       Conocer el algoritmo de la resta y efectuar restas sencillas y trayendo. ·       Reconocer y utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. ·       Estimar el resultado de una suma o una resta. ·       Realizar la prueba de la resta para comprobar resultados. ·       Conocer los relojes digitales y analógicos. ·       Aplicar la suma o la resta a la resolución de problemas.      Orientarse en la cuadrícula.
CONTENIDOS Y RECURSOS
·       La suma con números de más de cinco cifras. ·       Las propiedades de la suma: conmutativa y asociativa. ·       La resta con números de más de cinco cifras. ·       La prueba de la resta. ·       La estimación de sumas y restas. ·       Resolución de problemas mediante la obtención de datos de un esquema. ·        Uso de diferentes estrategias para contar. ·        Decisión sobre la conveniencia de utilizar cálculos exactos o aproximados. ·       Automatización de los algoritmos de la suma y la resta. ·       Orientación en la cuadrícula: los planos, las coordenadas. ·       Explicación del proceso seguido en la realización de los cálculos y en la resolución de problemas. ·       Representación de una situación mediante el lenguaje gráfico y su correspondiente numérico. ·       Uso de los intervalos horarios y de las unidades de medida del tiempo. ·        Identificación de la operación conveniente para resolver un problema de sumas o restas y estimación del resultado de una suma o una resta. ·       Confianza en las estimaciones realizadas y en las estrategias personales utilizadas para elegir la respuesta razonable a una situación problemática.
METODOLOGÍA
Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
MATERIAL, TAREAS Y ACTIVIDADES
·       Libros de texto de matemáticas Xifres 4 de la Editorial Vicens Vives ·       Cuaderno del alumno/a. ·       Útiles de escritura y de dibujo geométrico. ·       Recursos educativos “on line” de diversas fuentes. http://escolamil-lenari.vallesorientalnord.cat/course/view.php?id=150 http://www.supersaber.com ·       Actividades JClic del Aula de Informática. ·       Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliación y repaso de cada unidad. ·       Fichas de evaluación de cada unidad. ·       Agenda escolar
TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones de 45 minutos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
·       Comprobar que efectúan correctamente sumas y restas trayendo con números de más de tres cifras. ·       Observar si suman utilizando estrategias de cálculo basadas en la propiedad conmutativa de la suma. ·       Verificar si los alumnos saben agrupar y ordenar de forma conveniente las cifras para sumar mentalmente aplicando la propiedad asociativa de la suma. ·       Constatar que realizan la prueba de la resta para comprobar si los resultados obtenidos son correctos. ·       Analizar si saben realizar la estimación de sumas y restas para redondear y facilitar el cálculo mental. ·       Identificar y poner las horas en relojes analógicos y digitales.

Organizarnos en clase con un niñ@ TDAH

Proponemos una serie de consideraciones generales que pueden ayudar a los equipos docentes a tomar decisiones organizativas y metodológicas que favorezcan la intervención positiva con el alumnado con TDAH.

#  Intensificar la colaboración de todo el equipo docente y llegar al acuerdo de unas pautas comunes.
#  Intensificar el traspaso de información relativa al alumno una vez finalizado el curso con el objetivo de preparar el inicio del siguiente.
#  Extremar las medidas que nos ayuden a gestionar el aula de tal manera que favorezcan el trabajo autónomo del alumnado y creen un clima emocional positivo.
#  Trabajar con el grupo para ayudar a la comprensión del TDAH, así como para favorecer la participación activa y positiva de todo el alumnado en el trabajo y las tareas cotidianas.
#  Utilizar ayudas visuales para ordenar y guiar las tareas de aprendizaje, así como las transiciones y ratos de recreo.

#  Intervenir positivamente. Las intervenciones positivas son las que van destinadas a incrementar las "fortalezas" de los niños y a favorecer el desarrollo de las competencias y de la autoconfianza.

Hay intervenciones dirigidas a aumentar la implicación del alumno en el aprendizaje. A continuación
se explican algunas que pueden ser utilizadas en diferentes contextos y en todas las áreas y materias.
1. Mantener un nivel alto de interacciones con el alumnado
2. Mantener un alto nivel de respuesta del alumnado
3. Mantener un nivel apropiado de éxito en las tareas
4. Promover el interés del alumno en los temas
5. Utilizar metodologías de trabajo en pequeño grupo
6. Incrementar el nivel de conciencia y motivación para la implicación en la tarea y el esfuerzo 

A pesar de que cada alumno es diferente y los trastornos o dificultades que puedan tener también son diferentes, hay una serie de estrategias que favorecen a todo el alumnado que tiene dificultades de aprendizaje.
Estas estrategias podrían ser:
• Fraccionar una actividad larga en pasos más pequeños.
• Indagar si el alumno lo ha entendido o no.
• Proporcionar información periódica sobre la calidad del trabajo.
• Utilizar diagramas, gráficos e imágenes para visualizar el que se explica con palabras.
• Mostrar con acciones aquello que queremos que los alumnos hagan.
• Proporcionar instrucciones sobre las estrategias a utilizar.

• Hay que hacer visibles las normas o los procedimientos para hacer las tareas, por ejemplo: colgadas   en pósteres elaborados por los alumnos que incorporen imágenes para reforzar el mensaje. Para conseguirlo, podemos:

*  Para niños pequeños, crear una señal visual que indique a todo el grupo la actividad a realizar. Por ejemplo: una señal roja cuando hay que escuchar, una señal amarilla para el trabajo en la mesa o una señal verde para el rato de juego libre.

* Disponer de tarjetas “recordatorios” plastificadas para que los alumnos puedan tener encima de  la mesa las instrucciones de cada actividad.

* Explicar las normas en voz alta a los alumnos antes de empezar las clases o las actividades

* Animar al alumno a dirigirse en voz baja durante la tarea individual.

*  Crear audios donde se expliquen los procedimientos para hacer una tarea para que los alumnos puedan usarlos en casa.

*  Utilizar relojes, cronómetros, avisadores u otras formas de representación del tiempo para que los alumnos tengan conocimiento de la duración para hacer una tarea.